Autores: Lady Anahí Barranco Montañez
País y Universidad o grupo de referencia: Universidad Pedagógica Nacional Unidad 17-A, Ayala, Morelos.
Objetivos del programa: Generar en los jóvenes el interés y motivación por la lectura mediante círculos de lectura y debates que propicien el dialogo para fortalecer el proceso de socialización. Crear círculos de lectura en los jóvenes para estimular la expresión oral y escrita. Fomentar la lectura como una actividad placentera por medio de la lectura en voz alta. Habilitar el uso de la biblioteca escolar para el beneficio del alumnado. Promover la creación de debates en los jóvenes sobre los textos y filmes proyectados para tener una actitud crítica y reflexiva.
Perspectiva Teórica: Referentes teóricos y psicopedagógicos.
Los principales referentes pedagógicos que en los que se apoya el proceso de intervención es el pedagogo brasileño Paulo Freire quien afirma que el acto de leer es un ejercicio en el que el sujeto confronta sus ideas con la realidad. Para Freire, la lectura no es un acto mecanizado, hace hincapié en la importancia de la lectura como una práctica más amplia y sobre todo social, donde los aprendizajes de la lectura y escritura permiten realizar un análisis de la realidad social.
Celestin Freinet en sus principios fundamentales de su sistema pedagógico formula que la expresión, la comunicación y funciones prioritarias de cada individuo y permiten constituirse como persona, además de relacionar aprendizajes previos para poder crear métodos de análisis y síntesis.
Lev Vigotski propone que el aprendizaje se produce fácilmente en situaciones colectivas ya que el contexto ocupa un lugar central, y la interacción social se convierte en el principal motor de desarrollo.
En los referentes temáticos los principales autores de los que se está tomando referencia son Felipe Garrido y Daniel Cassany quienes expresan en sus obras que la escuela puede ser un espacio para la formación de lectores.
Perspectiva Metodológica: El método con el que se está trabajando en el proyecto es el de investigación acción participativa (IAP) que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar, involucrando a la población con la que se trabaja y proporcionándoles el comprender y analizar la realidad.
Población Participante: Se está trabajando con el grupo de primer grado sección “B”, conformado por 32 alumnos de los cuales 20 son hombres y 12 son mujeres, en un rango de edad de 11 a 12 años, y todos originarios de la comunidad de Tlacotepec, municipio de Zacualpan de Amilpas.
Duración de la intervención: A lo largo de la ejecución del proyecto se fueron obteniendo varios resultados favorables, cada una de las estrategias que se diseñaron fueron creando en los jóvenes conciencia sobre la importancia que tiene la lectura y los beneficios que se obtienen con ella. Es importante reconocer que al igual que se obtuvieron buenos resultados, también se presentaron algunas dificultades durante su aplicación para lo cual se tuvieron que reformular para poder cumplir con los objetivos propuestos para esta intervención.
La frecuencia de participación aumentó conforme al avance de las actividades, en el grupo había jóvenes tímidos que preferían no expresar sus puntos de vista, la mayoría de las actividades se trabajaron colectivamente, así en equipos de trabajo poco a poco fueron tomando iniciativa para comentar sus puntos de vista y expresarlos ante el grupo, con lo cual se podía armar una discusión ordenada que permitieron hacer un análisis más profundo de cada lectura, cada expresión de los compañeros generaba diálogos que propiciaba que las actividades se enriquecieran.
Otro de los resultados importantes que se están obteniendo con el proyecto es el trabajo de los jóvenes que son etiquetados por el maestro de grupo como los más distraídos e incumplidos, ya que en el salón de clases no trabajan en las actividades, por el contrario en la intervención son los más interesados y dispuestos a trabajar, además de que son los primeros en terminar la actividad y su entusiasmo a veces contagia a sus compañeros, los cuales también se sorprenden por el trabajo que realizan en las actividades.
Actividades Fundamentales: Actividad No. 1: “A que no encuentras a tu pareja”
Actividad No. 2: “La hora del cuento”
Actividad No. 3: “Apropiándonos de la biblioteca”
Actividad No.4 “Re-cuento”
Actividad No. 5: “Café literario”
Actividad No. 6: Libro-fórum
Actividad No.8 Lectura del libro: “Alicia en el país de las maravillas”
Actividad No.9: “Proyección de la película”
Actividad No. 10 Mural sobre la importancia de la lectura.
Tipo de Resultados: Cualitativos
Contenido Resultados: A lo largo de la ejecución del proyecto se fueron obteniendo varios resultados favorables, cada una de las estrategias que se diseñaron fueron creando en los jóvenes conciencia sobre la importancia que tiene la lectura y los beneficios que se obtienen con ella. Es importante reconocer que al igual que se obtuvieron buenos resultados, también se presentaron algunas dificultades durante su aplicación para lo cual se tuvieron que reformular para poder cumplir con los objetivos propuestos para esta intervención.
Dentro de los primeros resultados favorables fue la participación de la mayoría de los alumnos del primer grado sección “B” y la disposición que tuvo cada uno para la realización de las actividades, de acuerdo con los instrumentos diseñados para la evaluación se pudo ir valorando a lo largo de cada sesión, así como de manera global el proceso de intervención.
La frecuencia de participación aumentó conforme al avance de las actividades, en el grupo había jóvenes tímidos que preferían no expresar sus puntos de vista, la mayoría de las actividades se trabajaron colectivamente, así en equipos de trabajo poco a poco fueron tomando iniciativa para comentar sus puntos de vista y expresarlos ante el grupo, con lo cual se podía armar una discusión ordenada que permitieron hacer un análisis más profundo de cada lectura, cada expresión de los compañeros generaba diálogos que propiciaba que las actividades se enriquecieran.
En algunos alumnos se logró generar interés por las obras de los autores con los que se trabajaba, varios empezaron a expresar que les gustaría conocer otras historias del mismo autor u otro del mismo género literario, este pequeño paso se logró a través de los diversos cuentos e historias que se les proporcionaba para realizar las actividades, ya que la mayoría de las lecturas fueron escogidas de acuerdo a sus intereses detectados en el diagnóstico.
Además de hacer críticas a las lecturas y comenzar a reestructurarlas de acuerdo a su imaginación, algunas les cambiaban el final, aumentaban o quitaban personajes y al final terminaban cambiado algunas partes del cuento y armándolo nuevamente, agregándole nuevas ideas, y posteriormente hacían una comparación con el cuento original y su nuevo cuento, lo que les ayudaba a trabajar en equipos y unirse más como grupo.
Otro de los resultados importantes que se están obteniendo con el proyecto es el trabajo de los jóvenes que son etiquetados por el maestro de grupo como los más distraídos e incumplidos, ya que en el salón de clases no trabajan en las actividades, por el contrario en la intervención son los más interesados y dispuestos a trabajar, además de que son los primeros en terminar la actividad y su entusiasmo a veces contagia a sus compañeros, los cuales también se sorprenden por el trabajo que realizan en las actividades.
El trabajo en equipo es una de las actividades que también se fue reforzando en la realización del proyecto, ya que si trabajaban en equipos, pero se encasillaban en uno solo y no se permitían trabajar con los demás integrantes del grupo, las actividades permitieron que todos los miembros del grupo se relacionaran un poco más entre ellos, al principio había quienes no querían trabajar con otros compañeros pues los consideraban como distractores que no les permitían trabajar adecuadamente, con las estrategias se pudo incluir a los compañeros etiquetados por el mismo grupo, y demostraron que son capaces de trabajar con otros alumnos relacionándose sin ningún problema, lo que motivo y generó un clima de confianza más ameno entre los alumnos que conforman el primer grado sección B.
Las dificultades que aparecieron en la realización del proyecto fueron la poca disposición a la escritura, ya que la mayoría de los alumnos no quería escribir argumentando que no les gustaba, que les costaba mucho trabajo plasmar las ideas en papel, sobre todo decían que su letra, redacción y ortografía no eran aspectos muy buenos en ellos.
Estas dificultades se presentaron en las primeras actividades, y posteriormente se fueron intentando corregir, en algunas como la escritura se está animando a los jóvenes a escribir, observando un avance y en la biblioteca se están realizando gestiones para que haya préstamos de libros a domicilio, se están mejorando con los inconvenientes encontrados en la intervención.
Conclusiones: La lectura en voz alta fue otro de los problemas que se suscitó en las actividades, la mayoría de ellos se cohibía al leer en voz alta, ya que mencionaban que cuando alguien se equivocaba en la pronunciación, sus compañeros se reían, además de estar pensando que cuando estuvieran leyendo se les iba a contar las palabras por minuto, es decir, la velocidad, aspectos mecánicos con los que se pierde el objetivo primordial de la lectura: la comprensión. Todo esto repercutía para que los alumnos se expresaran libremente durante las actividades y dificultando su participación, solo participaban algunos y los mismos en las primeras actividades, pero conforme se fue avanzando en la aplicación de las estrategias mejoró la expresión oral y la participación de los alumnos.
Otras de los problemas que surgieron fue el uso de la biblioteca ya que no funcionaba como tal, y algunas de las actividades estaban destinadas a conocer el acervo de los libros y hacerla funcionar correctamente. Este inconveniente hizo que las actividades se retrasaran en lo que se le devolvía el espacio de la biblioteca. El acervo de libros también fue uno de los obstáculos, ya que se cuenta con muy pocos libros, y algunos en malas condiciones, el docente encargado de la biblioteca no permite el ingreso a los alumnos y no lleva a cabo préstamo de libros, lo que dificulta la formación de hábitos lectores en los jóvenes, ya que la mayoría expresa que en sus casas no cuentan con libros de literatura.
